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實踐教學需“因材施教”,昌平四小科技節寓學于樂促創新

有心理學家指出,每個人所屬的學習類型各有不同,大致分為三種典型學習類型:視覺學習型,聽覺學習型,觸覺學習型。

在學校教育中,視覺學習者占絕大多數,比例高達80%,他們思維敏捷,表達力、行動力較強,不足之處在于思考問題時忽視細節、缺乏深度;聽覺學習者的占比約為15%,其特征與視覺學習者恰好相反;觸覺學習者為少數群體,這類學生更習慣通過實踐獲取知識,擅于情景再現和提取,他們的行動力極強且富有創造性,缺點則是過于好動,對課堂知識缺乏關注。

找準學生學習特征,開展針對性啟發式教學,協調并提升學生視覺、聽覺、觸覺學習能力,是促進學生德智體美勞全面發展的重要保障,也是推進落實素質教育的第一要務。


11月27日,北京市昌平區第四實驗小學攜手昊科教育,舉辦了一次科學智慧與生活藝術相融的科技節實踐活動?;顒右匀嫣嵘龑W生科學文化素養為根本目的,根據學生年齡及學段特點,實行分階段遞進式實踐教學。


遞進式教學模式的特點在于,所有課程內容堅持一個中心,即“以學生為中心”;兩個基本點,將“培養學生自主創新思維、提升綜合實踐能力”視為根本出發點和落腳點;堅持“循序漸進、因材施教”教學原則,從視覺、聽覺、觸覺三個方面,由易到難依次深化科學知識。

本次活動共分三大環節:開幕式、課堂項目制作和科學游園微課堂。

開幕式環節以“視覺、聽覺”教學為主。借助科學魔術表演、干冰大爆炸、水變色、冰凍爆米花等精妙絕倫的科學小實驗,從視覺層面讓學生初步體驗科學魔力;每場表演結束后,昊科導師跟進分析實驗原理,以視覺體驗為基礎,從聽覺層面幫助同學們深化理解理論知識。


一場開幕式、十個科普表演,同學們邊看、邊聽、邊學,為接下來的實踐環節暗自蓄力。


項目制作環節主要根據不同年齡段學生的實踐能力進行觸覺訓練。專項實踐是本環節教學核心,同學們需要按照老師講解的原理性知識指導,結合實際生活經驗,發揮個人想象,小組成員集思廣益,綜合考量各項影響因素,設計項目實施方案并分工合作完成項目制作。




譬如四年級組的實踐內容為“刷刷車”制作。論學習能力,該年齡段學生正處大腦發育關鍵期,學習目的性增強,思維敏捷、概括及推理思維開始形成,處理問題不再依賴模仿、傾向主觀思考,其創造性正待開發。論知識基礎,該學段學生已經有一定的科學基礎,具備較完善的日常生活經驗。


通過開展有一定思考難度的“刷刷車實驗”,讓學生親自動手制作小動畫、學習動畫片的播放原理、理解“什么是視覺暫留?”,并將實驗結論延伸到生活經驗,能有效從興趣、知識、方法、精神四大層面全面提升學生科學創新素養、實踐及創造能力。


科學游園微課堂涵蓋空氣炮、過山車、眼球的奧秘、神奇雞尾酒、活字印刷、懸浮球、動畫轉盤等十四個科學小實驗。

該環節涉及領域更廣,全面覆蓋生物、地理、數學、物理、歷史化學等多門學科,尤其注重知識綜合性,從視覺、聽覺、觸覺三個方向同時發力,引導學生將理論知識付諸實踐,學會自主構建完整的知識體系。


  • 懸浮球



  • 水果電池



  • 活字印刷



  • 氣火箭


  • 火焰山



  • 過山車



  • 磁流體


更多現場圖集↓↓↓


青少年是國家和民族的希望,創新是社會進步的靈魂,以創新教育為本,發揮青少年創造精神、訓練科學思維方法、培養創新創造能力,是推進落實素質教育,全面建成小康社會,加快建設創新型國家,謀求民族美好未來的重要任務之一。


昊科教育通過設計多元化科技教學課程,構建開放式的教學環境,營造濃郁的科技節氛圍,讓學生體驗探索的樂趣,幫助學生認識科學、了解科學、愛上科學!


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